Atividades da Semana

AÇÕES PREVISTAS PARA ESTA SEMANA:

• Refinamento dos objetivos, da justificativa e da metodologia
• Reestruturação do cronograma de trabalho
  

AÇÕES REALIZADAS NESTA SEMANA:

• Redefinição dos objetivos e da justificativa, definição da metodologia (revisão da literatura, caracterização do universo de estudo, coleta de dados, ambiente de pesquisa, critérios de elegibilidade, estudo piloto, análise dos dados)
  

ANÁLISE SOBRE O CUMPRIMENTO DO CRONOGRAMA:

• Tivemos algumas indefinições no início do projeto, o que não acarretou prejuízo no andamento do trabalho
• Avaliação do grupo sobre o andamento do projeto: Consideramos que o andamento do projeto está satisfatório, pois estamos cumprindo as etapas do processo no tempo esperado

Alguns Esclarecimentos...

Segundo Gómez Chacón (2003) há necessidade de mudanças nas relações afetivas do ensino da matemática, sobretudo pelo medo que muitos professores têm promovido no processo de sua aprendizagem. Tanto os professores como os alunos possuem visões próprias sobre a matemática e seu ensino, e esses conhecimentos subjetivos podem acarretar um obstáculo a respeito de mudanças. Se acaso o professor se permitir práticas de ensino diferentes, poderá encontrar resistência por parte dos alunos, já que estes podem deter algumas crenças sobre como deve ser a aprendizagem da matemática. Sob este aspecto, poderão manifestar reações emocionais negativas. O professor deverá ajudar os alunos a saírem deste estado de bloqueio a partir de atividades matemáticas compreensíveis e relacionadas com o cotidiano.

A prática do professor, por ser um trabalho criativo e intelectual, deve estar longe de um processo de alienação. O cotidiano do trabalho profissional do professor deveria estar permeado de muita ação reflexiva. Para desenvolver a postura reflexiva nos professores, não basta que os formadores adotem-na intuitivamente em seu próprio trabalho. Eles devem conectar esta intuição a uma análise do ofício de professor dos desafios da profissionalização e do papel da formação inicial e permanente na evolução do sistema educativo (PERRENOUD, 2002)

A educação matemática, na perspectiva da diversidade cultural, envolve o político, o social, o tecnológico. Ao tratar da aprendizagem de resolução de problemas, supõe dotar os alunos da capacidade de aprender a aprender, de encontrar por si mesmos respostas às perguntas que os inquietam ou que precisam responder. (POZO, 1998)


GÓMEZ CHACÓN, M. I. Matemática emocional: os afetos na aprendizagem matemática. Porto Alegre: Arted, 2003
PERRENOUD, F. A prática reflexiva no ofício do professor: profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.
POZO, J. I. E. A Solução de Problemas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

Atividades da Semana

AÇÕES PREVISTAS PARA ESTA SEMANA:

• Delineamento da metodologia (palavras e figuras matemáticas de 2º grau)
• Cronograma e ações do projeto
• Pesquisa sobre cognição e meta-cognição

Fundamentação da Charge

Segundo Saliba (2002, p. 22) as representações humorísticas, nas suas inúmeras formas e procedimentos, forjam-se nos fluxos e refluxos da vida, nos tecidos sociais e históricos, de forma que essas atitudes humorísticas são vistas como partes indistintas dos processos cognitivos, pois partilham como o jogo, a arte e o inconsciente, o espaço indizível, do não-dito e até, do impensado. De forma que podemos entendê-las como um esforço de desmascarar o real, captar o indizível.

"O humor visual é campo que aparece frequentemente para o historiador como objeto digno de curiosidade, produto de prazer e fascínio pela “estranha” força de suas sínteses críticas sobre diferentes assuntos. [...]" (SILVA, 1990)


SALIBA, E. T. Raízes do riso. São Paulo: Cia das Letras, 2002.
SILVA, M. A. Caricata república. Zé do povo e o Brasil. São Paulo: Marco Zero, 1990.

Justificativa

Fragmentos da justificativa que está em fase final de desenvolvimento, necessitando apenas de pequenas lapidações.

(...) a intenção do professor tem por obstáculo imediato o trabalho de percepção, por parte dos estudantes, do conhecimento que se pretende ensinar, pois os operadores cognitivos próprios do trabalho de percepção alteram os significados comunicados.

(....) representações sociais são modalidades de conhecimento prático orientadas para a comunicação e para a compreensão contexto social, material e ideativo (...)

O trabalho educativo está, então, em auxiliar a apreensão do novo para o estudante como algo que permite rever o que ele representa(...)

Os professores e seus alunos constituem-se em grupos sociais que alcançam certas identidades por meio da representação que constituem e mantêm.

(...) dados do MEC mostram que o aumento do número de estudantes que abandonaram a escola foi maior no ensino médio, cursado por apenas 44% dos adolescentes.

Após esse período de trabalho, o pensamento do grupo se direciona para a metodologia a ser empregada na pesquisa. Aguardem novas postagens...

Quadrinho e Charge, afinal o que é?

Sendo propósito do grupo ter como artefato a produção de uma charge, torna-se relevante a conceitualização formal dos termos envonvidos na projeto de trabalho.

QUADRINHO

O conceito de quadrinho segundo D’Oliveira apud Cirne é uma narrativa gráfico-visual, impulsionada por sucessivos cortes onde esse espácio-temporal, será preenchido pelo imaginário do leitor. Rahde apud Klawa e Cohen salienta a necessidade que a história em quadrinhos seja entendida como um produto típico da cultura de massa ou especificamente da cultura jornalística.”

CHARGE

Segundo Riani apud Miani(2001) charge é “uma representação humorística, caricatural e de caráter político, satirizando um fato específico”, porém o mesmo autor cita Cagnin, e define chage como sendo um “desenho que se refere a fatos acontecidos em que agem pessoas reais, em geral conhecidas, com o propósito de denunciar, criticar e satirizar”

Atividades da Semana

AÇÕES PREVISTAS PARA ESTA SEMANA:

• Elaboração da justificativa do projeto
• Delinear a metodologia a ser empregada no estudo na proposta
• Pesquisa bibliográfica

DETALHAMENTO INICIAL DA JUSTIFICATIVA:

Palavras chave da justificativa;

• Representação social – Conceito Sociedade / comportamento
• Interação e comunicação
• Instituições de ensino médio
• Elementos de mídia
• “Educação Problematizadora”
  

Alteração no delineamento do Problema

Após discussões em sala de aula, alguns ajustes foram realizado nos ítem relacionados abaixo, o principal motivo desta alteração foi a restrição o universo de pesquisa

PROBLEMA: Necessidade de comunicação entre professores do conteúdo de matemática e alunos do ensino médio

OBJETIVO GERAL: Propor elementos de mídia que viabilizem uma comunicação eficiente professores do conteúdo de matemática e alunos do ensino médio

OBJETIVO ESPECÍFICO: Propiciar elementos vinculados a comunicação para que professores certifiquem-se quanto à importância da Representação Social, como condição para comunicação com os alunos.